1、这个地方没读好，不要紧，你可以请一位同学帮你读。

 2、这个词语没念准，请再念一遍。

3、这个句子没念通，请再念一遍。

4、这个新词念得非常准，咱们听他再念一遍。

5、这个句子比较长，你能念得这样通顺、这样连贯，可见你读书的基本功是非常扎实的。

6、整段话没念错一个字，真不简单。

       这学期教材换成了彩版，画面颜色鲜艳，人物形象生动可爱，学生更加喜爱。在指导朗读时充分发挥插图作用，能激发学生朗读兴趣，体会朗读情感。

        一、引领学生走进情境

       小学生以形象思维为主，引导他们具体感受语言形象，再现语言情境，走进情境，进而产生真切的感受，《看电视》一课中的插图描画的是课文第三节的内容，我让学生仔细看图后，引导学生想象：电视中放的是什么节目，你从什么地方看出来的？我和爸爸的表情和动作怎样？然后让学生再来想像：图中的爸爸和我在喊什么？请学生模仿图中人物的动作和表情：“好球，好球，快射门！”这时学生自然而然就读出了激动兴奋的感觉。成了本课朗读的一个亮点。让学生将具体的画面转化为语言文字，再通过积极的思维，将语言转化为真切的感受。促进学生情感的外化、感受的升华。

        二、引导学生感悟体会

   低年级教学，除了重视朗读指导，背诵也是一个非常重要的环节。它可以帮助学生积累丰富的词汇，使学生养成爱读爱背的好习惯，提高语言表达能力和文学素养。那么，如何才能有效指导学生进行背诵呢？

      这两天放假在家把衣柜的衣服全都翻出来清理一遍。平时最怕清理衣服了，这次其实在心里想找出很久以前买的一件衣服，那次买了以后一直没有穿，觉得穿着不是太好，又好像小了一点，就不知塞在哪个角落里了。记得今年刚开始热的时候好像清理出来了，但具体在哪儿又没有印象，于是从昨天就开始翻箱倒柜了。可是把所有的柜子都翻遍了，被弄乱了的衣服都按部就班的放好了，就是找不到自己想要的衣服。心里有些懊丧，总在想着那件衣服，觉得它的颜色样式都还不错的，不知自己当初怎么就不把它当回事了。想着想着，我忽然明白其实在生活中有很多事都是这样：当一个人一件物在身边的时候，你会经常挑剔它的不好，当失去之后再想起时就觉着它的好处之多，而且它已不在了你的生活周围，已不能给你一个切实的可触的感觉了，你就可以尽量的想像它的好，并尽可能地夸大那一点好和构想不曾有的优点，所以就愈发地恋恋不舍和怀念。

       在学校教育的各门课程中，语文对于个体生命的发展有着特殊的意义。首先语文之于人是一种最为重要的交流思想的工具。低年级学生正处于语言和思维发展的黄金时期，因此，我非常重视学生语言的规范与训练。

       一、以读为本，规范语言

        阅读教学要以读为本，已成为广大语文教师的共识。但在低年级语文教学中，更要让学生从阅读中汲取语言规范化的训练，大多数学生从小接触到的语言表达方式，都是方言化口语化的，朗读能把书面文字加工成生动活泼的口语，但对低年级学生来说，在这个功能之前，能把他们不规范的语言在不断的阅读中逐步规范化，进而内化为自己的语言，再转化为生动活泼规范的口语。在教学中，我要求学生首先要能流利地有感情地朗读背诵每一篇课文，并在课外阅读时间中经常领着他们朗读，以各种手段激励学生们大量阅读。于是，不知不觉中，水到渠成地，学生们的语言已从规范化步上了另一个新的台阶。

       二、立足课堂，训练语言

          课前给孩子们讲故事《太阳的颜色》，讲故事前我问：“小朋友们知道太阳是什么颜色的？”有的说：“是红的。”有的说：“是橙色的。”……我没有回应，笑着说：“听了故事你们就知道了。”讲完了故事后，我问：“现在知道太阳是什么颜色了吧？”孩子们都答道：“太阳有红橙黄绿青蓝紫七种颜色。”我笑了：“是啊，大家可真聪明，一听故事就知道了太阳光不仅仅是一种颜色，它是由七种颜色组成的。”

      这时，兰国扬小朋友站起来问：“老师，太阳光的颜色有七种，可是太阳的颜色也有七种吗？太阳的颜色和太阳光的颜色应该不一样啊？”他一说完，我和同学们都愣住了，我的脑子在飞快地转起来：他说的挺有道理的，太阳的颜色和太阳光的颜色是同一个概念吗？该怎么对孩子们解释？

      识字教学是低年级语文教学的一项重要任务，我觉得教师应注重识字教学的趣味性，激发学生学习汉字的兴趣，培养他们主动识字的意识。在教学中我主要从以下几点入手。

        一、画画写写，趣学象形字

      中国最初的文字就属于象形文字。象形文字是最早产生的文字。用文字的线条和笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。孩子们对画画有着很高的兴趣，象形字与实物形似，例如“月”字像一弯月亮的形状，“日”字就像一个圆形，中间有一点，很像人们在直视太阳时，所看到的形态。让学生在画与写的对比中感受这些象形文字的奇妙。虽然象形字经过数千年的演变，已跟原来的形象相去甚远，但让学生了解并学习一些简单的象形字能让学生对学习汉字产生浓厚的兴趣，让学生喜欢上学习汉字。

        二、在具体的语言环境中识字    

           一年级语文新课标要求：学生学会用普通话正确流利地朗读课文，并能带有一定的感情。在教学《爷爷和小树》这一课时，我在指导学生正确流利地朗读后，引导学生体会课文情感。

          一、联系生活，培养语感

           课文第一段只有一句话：“我家门口有一棵小树。”

          师：谁会用有说一句话？

          生：我有一个笔盒。

          师（拿起他的笔盒）：你的笔盒很漂亮，你喜欢它吗？

        中午同学们都准备休息，忽然听到几声稚嫩的鸟叫声，阮琳小朋友旁边的几位同学把头紧挨在一起不知道在干什么，看到我走近，赶紧回到座位，我一看：阮琳从抽屉里拿出一个透明的塑料袋，原来是两只小鸟，安静的教室“轰”地一下乱成一团，一个个都跑过来看。有的说：“这是小鸡”有的说：“不对，是小鸟。”…我把两只小鸟捧在手中，两个小家伙肯定刚出生不久，身上的羽毛稀稀疏疏的像两个小肉球，小嘴巴不停歇地吱吱叫着，也不知道是怎样落入了小孩子们手中，他们的妈妈怎么办呢？多着急呀。想着想着，我灵机一动：孩子们对这两只小鸟这么感兴趣，我何不让他们尽尽兴呢？

        我把小鸟放在讲台上，小朋友们好奇地看着它们议论纷纷，，我轻轻地说：“别吵着小鸟了。”教室里一下子安静了下来。我用手托着小鸟：“看看这只小鸟，用自己的话说说它们的样子，它们有多大？”只听“圆溜溜、胖乎乎、毛茸茸…”一个个平时很少用到的词语从孩子们的口中蹦了出来。我又问：“这两只小鸟这么小，谁能想象它们是怎么离开妈妈的？”