一年级语文新课标要求：学生学会用普通话正确流利地朗读课文，并能带有一定的感情。在教学《爷爷和小树》这一课时，我在指导学生正确流利地朗读后，引导学生体会课文情感。

          一、联系生活，培养语感

           课文第一段只有一句话：“我家门口有一棵小树。”

          师：谁会用有说一句话？

          生：我有一个笔盒。

          师（拿起他的笔盒）：你的笔盒很漂亮，你喜欢它吗？

         生：我很喜欢它。

         师：有这么一个漂亮的笔盒，你的心情怎样？

        生：我很高兴。

       师：试着用开心的语气和表情告诉别人，我有一个漂亮的笔盒。

      生：我有一个漂亮的笔盒。

      师：高兴的时候人们是什么表情？

      生：当我高兴时我就会笑。

      师：加上你的表情再读一读。

         生试读以后，我引导学生评议并继续练习有感情地用“有”说话，最后回到课文中，体会文中的“我”对小树的喜爱之情。

       二、激发想象，移情体验

       课文第二段是写在冬天爷爷帮小树穿衣服，小树不冷了。我首先出示一幅画面（课件）：大雪纷飞中一棵小树在哭泣。

        师：这是什么季节？你怎么知道的？

        生：这是冬天，因为天在下雪。

        生：小树的叶子掉光了。

       师：小树怎么啦？

       生：小树太冷了，它哭了。

       师：想一想，它在说些什么？

      生：它在说，我要冻死了，救命！救命！

      生：我好冷，谁来帮帮我？

    （这时学生们都流露出着急担心的神情） 

      师：小朋友们别着急，看看有人来帮助它了。（文中插图一出，学生们不禁高兴地拍起手来）

      师：这时的小树还冷吗？它的心情怎么样？你会用什么样的感情来读这一段？

      学生们一个跃跃欲试，这时朗读的情感就自然流淌而出了。

      一年级学生刚开始接触课文，虽然课文内容简单浅显，但对于他们来说，能正确流利地朗读出来就是极大的进步。但有感情地朗读课文也是教学需要达成的重要的教学目标，更是学生亲近文本，感受文本情感，获得语感体验的重要手段。在教学第一段时，我抓住一个“有”字与学生的生活经验结合起来，让学生真实地感受，从而与文本相遇。在第二段我把看图作为学文的铺垫，引导学生想象小树在寒冷的冬天多么的难受，移情体验让学生浸润其中，为小树着急，为小树得到帮助而开心，让学生真正地能有感情地朗读。